mercredi 31 décembre 2014

RAGTIME

Un coup d'oeil sur l'applestore m'a permis de découvrir que, une fois n'est pas coutume, la migration vers le dernier OS (Yosemite) est gratuite (à condition toutefois d'être déjà sur une version assez récente).

Pour mise à jour vers Yosemite 10.10.1
http://support.apple.com/fr-fr/HT6412

Une fois cet OS installé (c'est assez long) l'interface est entièrement nouvelle et très agréable.
Un des avantages à migrer vers Yosemite est la présence d'un système de dictée vocale, gratuit lui-aussi, qui se déclenche sur commande et qui fonctionne désormais avec toutes les applications demandant de la saisie, y compris les formulaires.

Pour la dictée vocale
http://support.apple.com/fr-fr/HT5449


 Un instituteur est amené à éditer (parfois à la volée et dans l'urgence) toutes sortes de documents écrits (matériels pédagogiques, travaux de géométrie ou découpage, supports de cours ou d'exposés, etc). Il a donc besoin d'un ordinateur fiable, d'une imprimante laser et d'un accès internet. Personnellement je travaille à la maison avec un environnement Mac (Mac mini avec écran vertical + iMac).
Ma salle de classe est équipée d'un PC (Windows XP professionnel) et d'une imprimante laser (don d'un parent d'élève). 

Pour toutes mes publications, j'utilise depuis une quinzaine d'années l'excellent logiciel allemand de PAO Ragtime GmbH.
Ce logiciel est distribué en France par la société InfoGraphix.

Voici deux liens vers "Ragtime Solo" qui est une version gratuite et complète : Ragtime Solo pour Mac et Ragtime solo pour PC.

mardi 30 décembre 2014

Un tribunal ordonne la libération d'un orang-outan

Lu sur http://www.humanite-biodiversite.fr/

Un tribunal argentin a reconnu le droit de vivre en liberté à une femelle orang-outan vivant au zoo de Buenos Aires depuis vingt ans, considérant l'animal comme « une personne non humaine ».
C'est une première mondiale.

La chambre de cassation pénale de la capitale a décidé d'appliquer à l'animal une ordonnance d'Habeas Corpus, c'est-à-dire le droit de ne pas être emprisonné sans jugement.
Même s'il ne s'agit pas d'un être humain, il a été considéré que le primate pouvait avoir des sentiments et le droit à une plus grande liberté.

C'est l'association d'avocats pour les droits des animaux (Afada) qui avait saisi le tribunal pour demander la libération de l'orang-outan (« homme des bois », en malais).

Les conséquences immédiates du jugement n'étaient pas encore connues lundi, mais les experts estiment que l'animal ne connaît pas son habitat naturel et ne pourrait pas y survivre.
D'autant que : Sandra est un orang-outan née en Allemagne dans le zoo de Rostock, il y a 29 ans, qui a vécu toute sa vie en captivité.


Voir aussi:
Revue semestrielle du droit animalier
Les animaux sont-ils des sujets de conscience ?
(avec Étienne Klein et Florence Burgat)
Le site de Florence Burgat

À lire : « Le Bonobo, Dieu et nous / A la recherche de l’humanisme chez les primates » de Frans De Waal. Editions Les liens qui libèrent - 2013

Article sur Polémia >>>

lundi 29 décembre 2014

Apprendre le dessin

Découvert cet après-midi, un livre fort plaisant et assurément très utile aux enseignants et aux parents qui souhaitent enseigner le dessin aux enfants...





APPRENDRE LE DESSIN
une succession d'expériences ludiques pour s'initier, se perfectionner et cultiver son inventivité
par André SCOBELTZINE
Oskars éditions - 2011

Le site internet de l'auteur
http://www.ledessinplaisir.com

Ses dessins
http://www.undessindeplus.blogspot.fr/

Millet/Van Gogh ...


À l'attention des lecteur locaux, je profite de cette page pour signaler l'existence à Montluçon de
L'école d'Art La Fontaine, récemment installée dans l'ancienne école élémentaire du même nom sise au 40 rue Romaine.


-En 2013 et 2014, retrouvez tous les 1er jeudi du mois à 12h00 sur la radio  RCF ALLIER  l'émission de Mathieu Rouget qui parle d'arts plastiques.
Fichiers Audio :
Apprendre à dessiner
Petite histoire de la photographie 1/2
Petite histoire de la photographie 2/2
Dali contre Hopper
La créativité 1/3
La créativité 2/3
 La créativité 3/3
Technique de la peinture
La fresque
L'art pariétal
La tempera
Généralités sur la peinture
L'huile
L'acrylique
Réussir sa peinture
Expo la Bourse ou la Vie

lundi 22 décembre 2014

CONFÉRENCE de Raphaëlle MARAVAL



mercredi 17 décembre 2014

SEMAINE 14/36 : mercredi 17 décembre 2014

Pour jeudi 18 décembre 2014

— DELILE : voir page en cours

— CUISSART : revoir étape 28

mardi 16 décembre 2014

SEMAINE 14/36 : mardi 15 décembre 2014

Pour mercredi 17 décembre 2014

— DELILE : voir page en cours
— calcul : revoir page 6 n° 1

lundi 15 décembre 2014

SEMAINE 14/36 : lundi 15 décembre 2014

Pour mardi 16 décembre 2014

— DELILE : voir page en cours

Aujourd'hui nous avons regardé un court extrait de La gloire de mon père (2 premières minutes). Ce passage du film correspond à la lecture page 67 du Delile.

— CUISSART : revoir étape 26 (le x de boXE, jusqu'à "l'axe vertical")

Nous avons regardé Charlie Chaplin se livrant à un combat de boxe au temps du cinéma muet

— poésie : La ferme enchantée


— ATTENTION : ce mardi après-midi, pas de séance à la piscine. A l'invitation de la mairie, toute l'école se rend au théâtre André Messager pour voir le film Grizzly.


Grizzly
Une année de la vie d'une famille de grizzlis en Alaska, et leur interaction avec la faune voisine : loups, saumons, orques... Dans des paysages grandioses, on découvre la vie trépidante de ces animaux emblématiques, pour répondre à la question suivante : Comment le grizzli peut-il être, dans notre inconscient collectif, à la fois un animal féroce et le symbole de l'animal rassurant pour tous les enfants du monde ?

vendredi 12 décembre 2014

SEMAINE 13/36 : vendredi 12 décembre 2014

Pour lundi 15 décembre 2014

— DELILE : voir page en cours
— CUISSART : revoir étape 25 (entière)

— calcul : revoir les explications sur la dizaine, page 6.
Faire sur le cahier : page 6, n°1, colonne 1

— poésie : La ferme enchantée  (à réciter pour le 16/12)

DIZAINE

Nous avons abordé le passage à la dizaine (page 56 de La bonne Méthode de Calcul) .
C'est une étape fondamentale ; l'important n'est pas de savoir "réciter" la succession des nombres mais de comprendre ce qu'est la numération de position.

En page 6 de notre cahier d'Exercices d'Arithmétique, nous avons collé une NOTE EXPLICATIVE qui reprend ce qui a été dit en classe et qui apparaîtra dans la prochaine édition du cahier.

Le tableau des compléments à dix doit être appris par cœur.
10 + 0 = 10
9 + 1 = 10
8 + 2 = 10
7 + 3 = 10
6 + 4 = 10
5 + 5 = 10
...

jeudi 11 décembre 2014

SEMAINE 13/36 : jeudi 11 décembre 2014

Pour vendredi 12 décembre 2014


— DELILE : voir page en cours
— CUISSART : revoir étape 25 (uniquement les mot avec "qu")

— poésie : La ferme enchantée  (à réciter pour le 16/12)

mercredi 10 décembre 2014

SEMAINE 13/36 : mercredi 10 décembre 2014

Pour jeudi 11 décembre 2014 (pas d'étiquette collée dans le cahier de texte)

— DELILE : voir page en cours

— CUISSART : revoir étape 24 ""z" et "y"

— L'ÂNE COCO (rangé dans le cahier de texte) : revoir épisodes 1 à 4
— calcul : revoir les tables d'additions
— poésie : La ferme enchantée 
(à réciter pour le 16/12)

mardi 9 décembre 2014

SEMAINE 13/36 : mardi 9 décembre 2014

Pour mercredi 10 décembre 2014

— DELILE : voir page en cours (avancement théorique = page 30)

— calcul : revoir page 5, n°3

— poésie : La ferme enchantée  (à réciter pour le 16/12)

lundi 8 décembre 2014

SEMAINE 13/36 : lundi 8 décembre 2014

Pour mardi 9 décembre 2014

PAS DE SEANCE A LA  PISCINE (problème technique)
— DELILE : voir page en cours (avancement théorique = page 30)
— CUISSART : revoir étape 24 (jusqu'à "la gaze")

— L'âne Coco (nouveau) : revoir l'épisode 3

— poésie : La ferme enchantée  (à réciter pour le 16/12)

vendredi 5 décembre 2014

SEMAINE 12/36 : vendredi 5 décembre 2014

Pour lundi 8 décembre 2014

— DELILE : voir page en cours (avancement théorique = page 30)

— CUISSART : revoir étape 23 (entière)

— L'âne Coco (nouveau) : revoir les épisodes 1 et 2

— poésie : La ferme enchantée  (à réciter pour le 16/12)

jeudi 4 décembre 2014

L'écriture manuscrite en question

Écran global, du tout numérique à la pédagogie Steiner-Waldorf

Michel Serres s'exprime au JT >>> ...
"Enseigner à des enfants l'écriture manuelle leur ouvre tous les métiers manuels les plus raffinés. Par exemple la joaillerie, la taille des pierres, la micro-chirurgie, etc. Il n'y a pas de travail plus raffiné que l'écriture manuelle."

C'est pas sorcier, l'écriture de A à Z. >>> ...

Lu sur Ars Industrialis, 9/07/2014 >>>
Faut-il craindre la fin de l'écriture manuscrite ? 
 Lu sur NousVousIls.fr >>>
"Renoncer à l'écriture manuscrite serait une grave erreur." Danièle Dumont
La majorité des États américains ont décidé de reléguer l’écriture manuscrite au rang d’option. Peut-elle, à terme, disparaître ? Entretien avec Danièle Dumont, docteur en sciences du langage, enseignante en pédagogie de l’écriture et en rééducation graphique.

Vieil outil le stylo ? Dépassé l’apprentissage écrit de l’alphabet ? La Finlande a décidé de se passer de l’apprentissage de l’écriture manuelle cursive pour lui préférer clavier et écran d’ordinateur. Bonne nouvelle ?

Lu sur EDF Pulse, >>>
La fin de l'écriture a-t-elle sonné ?
L’écriture cursive, celle de la maîtresse d’école au tableau, n’a plus cours dans de nombreux pays. La France semble attachée à sa tradition du stylo encre. Est-elle à la traîne ou en avance ?

Lu sur La Croix (1/10/2013) >>>
L'écriture manuscrite va-t-elle disparaître ?
La pratique de l’écriture à la main se raréfie dans la vie quotidienne des adultes. À tel point que certains se demandent s’il est bien utile de l’enseigner aux enfants.


Lu sur Nextinpact, 30/03/2013 >>>
L'écriture manuscrite tire-t-elle sa révérence ?
Depuis quelques années, la question se pose sérieusement, notamment dans les pays anglophones : faut-il arrêter l'enseignement de l'écriture manuscrite ? Dans de nombreux États américains, l'apprentissage de l'écriture cursive pourrait même totalement disparaître, s'intéressant donc uniquement à l'écriture en lettres capitales et à l'ordinateur. Certaines écoles ont même déjà sauté le pas depuis un moment. Mais à terme, c'est bien l'écriture manuscrite qui pourrait passer l'arme à gauche. 

...

7 raisons pour lesquelles les tablettes ne devraient PAS être utilisées dans l’enseignement

 Texte original (en anglais) sur http://donaldclarkplanb.blogspot.be/ >>>

Source française : Framasoft >>>

Est-ce que les élèves en achètent ? NON

J’écris ceci sur un netbook. J’ai un iPad mais je ne rêve pas de m’en servir pour faire des recherches, prendre des notes, écrire ou pour mon travail. Je m’en sers à la maison comme une sorte de matériel de découverte, davantage pour « chercher, regarder et découvrir » que pour « écrire, créer et travailler ». Mes enfants ne s’en servent jamais. Quand je leur demande si certains de leurs camarades en ont acheté, ça les fait rire. De toute façon, « pour le même prix on a des ordinateurs portables ». Ils veulent un truc pour aller sur Facebook, lire leurs courriels, éditer du son ou de la vidéo, jouer, programmer et télécharger. Sur mes deux garçons, l’un a un MacBook, l’autre un PC survitaminé. Je ne m’en sers jamais dans la mesure où j’ai surtout besoin d’écrire et de communiquer — c’est simplement trop malcommode et limité.

Est-ce que les étudiants en achètent ? NON

Que ce soit à l’école, au lycée ou à l’université, il semble que les jeunes préfèrent les ordinateurs, que ce soit pour prendre des notes, écrire des devoirs ou autres choses. Ils veulent la souplesse d’un ordinateur complet, pas un appareil qui ait un look sympa. Les tablettes n’ont pas envahi nos bibliothèques. Les étudiants font des recherches, communiquent et, par-dessus tout, ont besoin d’écrire des quantités non négligeables de texte, voire de code. Les tablettes ne le font pas pour eux.

Est-ce que les employés s’en servent ? NON

Et puis il y a l’entreprise. Je n’ai pas encore vu une entreprise qui ait décidé de généraliser les iPad ou des tablettes si ce n’est pour des raisons ésotériques tournant autour de leur image de communicants. Encore une fois, les gens au travail veulent un ordinateur complet et connecté qui leur permet de faire des tâches fonctionnelles rapidement. Quand je vois des iPad sur un lieu de travail, ils sont généralement entre les mains de personnes d’un certain âge qui prennent des notes (lentement) avec un seul doigt, qui se débattent pour télécharger des documents et des feuilles de calcul et qui sont souvent les mêmes qui demandent une copie papier de tous les documents de travail avant la réunion. Un netbook à 299 £, pas de papier : ça me satisfait.

Alors pourquoi cet engouement pour les tablettes et les iPad dans les écoles ?

Mis à part ces motivations d’achat, pourquoi cette obsession des iPad ? Je n’ai pas été séduit et je n’achèterai pas le package. Si comme moi vous considérez que l’enseignement doit faire émerger des individus autonomes qui peuvent construire une vie dans laquelle ils se sentent en confiance avec la technologie, acquièrent des compétences grâce à elle et en retirent le maximum à la maison ou au boulot, alors un iPad ou une tablette est un mauvais choix et voici selon moi pourquoi…

1. L’écriture

La capacité à écrire se retrouve au cœur de l’éducation primaire, secondaire et supérieure. Les enfants ont besoin d’être encouragés à beaucoup écrire pour apprendre, que ce soit en prenant des notes, en rédigeant des devoirs, des rapports, des manipulations de données, des écrits d’invention ou des dissertations. Les claviers des écrans tactiles sont inconfortables avec des taux d’erreur élevés et la manière de sauvegarder, travailler en réseau, ou d’imprimer est tortueuse. On revient à l’ardoise victorienne, voire bien pire en fait. J’en possède une et je trouve qu’il est plus facile d’écrire sur cette ardoise plutôt que de taper sur un iPad. Fait intéressant, en leur fournissant un appareil si hostile à la création de l’écriture, vous pouvez faire passer l’envie d’écrire aux élèves débutants. Répondre à cela en disant qu’il est possible d’acheter des claviers pour les tablettes revient à admettre une défaite. C’est répondre que les tablettes ne fonctionnent que si vous les transformez en ordinateur. À quels coûts supplémentaires ?

2. La créativité

Les tablettes sont faites pour consommer du contenu, les ordinateurs (portables) permettent la création de contenus. Ce n’est pas parce que les choses sont belles sur un iPad qu’elles sont faciles à faire avec celui-lui. Les outils de création dans la plupart des domaines de l’art et du design sont très différents des outils de diffusion. Essayez d’utiliser Photoshop, Illustrator ou encore 3D Studio sur une tablette. Essayez de faire une sélection pixel par pixel, d’utiliser des calques, de faire des ajustements précis. L’écran n’est tout simplement pas assez grand pour ce genre de travail. C’est un appareil que l’on tient à la main, pas un outil de travail. Les tablettes sont rares dans le monde du travail où l’écriture demeure nécessaire. La maîtrise du clavier et les compétences sur d’autres appareils dont vous pouvez avoir besoin dans la vraie vie ont peu de chances d’être acquises grâce à l’iPad.

3. L’informatique, les TIC (Technologies de l’Information et de la Communication), la programmatue je passe ion

Peu importe le but de l’apprentissage de l’informatique, de la programmation ou des technologies de l’information à l’école, je ne pense pas que l’iPad ou les tablettes soient appropriés. Apprendre à manipuler un tableur sur un iPad est pénible. Vouloir apprendre à programmer avec, ridicule. Quelle personne sensée voudrait utiliser une interface tactile pour programmer, ce qui implique beaucoup d’écritures détaillées, supprimant, ajoutant des lignes, aussi bien que dans un environnement plus ouvert ?

4. Un appareil de consommation, pas d’apprentissage

Par-dessus tout, un iPad est un outil de consommateur, fait pour lire et pas pour écrire. Il a un rôle à jouer dans les apprentissages, particulièrement au niveau pré-scolaire pour les tout-petits, mais au-delà, il n’y a pas d’argument sérieux pour justifier un investissement de grande ampleur dans ce genre de matériel. La meilleure preuve en est que quand les élèves ou les étudiants s’équipent en informatique, ils n’achètent pas de tablettes. Ils achètent des ordinateurs de bureau, des netbooks ou des ordinateurs portables.

5. Inadéquation avec les besoins des enseignants

Il y a l’exemple d’une école qui avait échangé ses ordinateurs portables contre des tablettes, et qui souhaite aujourd’hui faire machine arrière. « La salle des profs se lamente », car les problèmes pédagogiques sont évidents. D’un point de vue technique, les enseignants ont vécu cela comme un cauchemar. La plupart des enseignants et le matériel pédagogique qu’ils utilisent s’appuient sur Word et PowerPoint, et l’utilisation de tablettes a entraîné des problèmes d’incompatibilité. Certains professeurs ont dû faire héberger leur contenu à l’extérieur de l’établissement, ce qui a posé des problèmes d’accès aux ressources. Il y a également des problèmes d’affichage avec l’écran au format 4:3 des iPad, des problèmes d’accès à Internet au travers des proxy. Mais le principal problème reste la capacité de stockage et le manque de ports USB. Cela implique l’utilisation de procédures plus complexes, comme par exemple l’usage de DropBox et de tous les problèmes afférents. Les tablettes ne sont pas des outils adaptés aux enseignants. Sans une véritable connaissance des logiciels et des besoins des enseignants, il n’y a aucune plus-value pour les apprenants.

6. Le prix élevé

Les iPad sont chers à l’achat et à l’entretien, et sont compliqués à mettre en œuvre en termes de réseau et de périphériques. Ils sont conçus pour être utilisés à la maison et non à l’école, dans les laboratoires ou les salles de classe. Ce constat a été dressé par l’Honnywood Community Science School, une école qui vient tout juste de se créer, qui a acheté 1200 iPad pour un montant de 500000€ , dont la moitié sont maintenant inutilisables. Il existe donc une réelle interrogation sur la solidité de la technologie à l’école et dans les sacs des élèves, où ces équipements sont malmenés, tombent et sont rayés. Pire encore, 20% de ceux qui ont été envoyés en réparation en sont à leur deuxième ou troisième retour au SAV. Bien qu’il ait été demandé 50€ aux parents par tablette, ces dernières coûtent en réalité 450€ et les élèves ne semblent pas prendre particulièrement soin de quelque chose qu’ils n’ont pas acheté. Le coût final, quand on ajoute les réparations, est encore plus élevé que prévu.

7. Des projets vaniteux

Une personne très bien informée, ayant participé à une réunion dans les hautes sphères du gouvernement qui a décidé d’introduire les tablettes à l’école, m’a dit que cela avait été pénible et bordélique. Les tablettes, données par une entreprise informatique, furent bien livrées à l’école, où le chef de l’établissement les dissimula aux autres enseignants. C’est exactement comme cela qu’il ne faut PAS introduire les nouvelles technologies dans les écoles : acheter des appareils à la mode en grande quantité, les distribuer dans de belles boites et espérer que tout ira bien. C’est le danger avec ces projets fondés sur des tablettes, nous nous basons rarement sur une analyse poussée pour choisir la technologie la plus appropriée, nous avons plutôt tendance à nous baser sur le fait qu’Apple est à la mode ou sur les conseils des fans de cette marque. Nous devons éviter de faire comme tout le monde et de mettre en place des projets prétentieux qui présupposent que ce qui est cool pour les consommateurs adultes sera cool pour l’école.
J’ai passé toute ma vie d’adulte à encourager l’adoption des technologies dans l’enseignement mais je veux être sûr qu’on ne se tire pas une balle dans le pied avec des projets qui n’ont pas pris en compte les sept points ci-dessus. Pour être honnête, je ne suis pas du tout certain du bien-fondé d’une technologie imposée aux salles de classe. Laissons les enseignants enseigner et, si vous introduisez ce genre de choses, réservez plutôt une bonne part du budget à leur formation.

Conclusion

Une bonne technologie a toujours du style, et les iPad en ont à revendre, mais c’est un style qui attire les adultes, pas les enfants. Je peux comprendre l’utilité des tablettes pour des jeunes enfants, de 3 à 9 ans, et peut-être ayant des besoins spécifiques. Mais une fois acquis les rudiments, les iPad sont un luxe que les écoles ne peuvent pas se permettre. Ils ne sont pas non plus souhaitables, au regard de l’apprentissage que dispensent les écoles à grande échelle. Ces initiatives sont souvent menées avec un but technologique et non pédagogique.
Remarquez que tout cela ne constitue pas une attaque contre les iPad et les tablettes. J’en ai acheté une et je trouve ça bien. C’est un ensemble d’arguments contre leur utilisation dans l’enseignement. Les élèves à l’école, au lycée et à l’université ne les achètent pas avec leur argent. Pas plus qu’il ne les utilisent lorsqu’ils en ont le choix. Même s’ils étaient fournis, ces outils sont largement inadaptés à l’écriture, aux besoins de l’informatique, des technologies de l’information, de la programmation ou encore des autres tâches lors du cursus scolaire. Cela est principalement lié au fait que ce sont des appareils de consommation, passifs et non pas actifs, utilisés pour lire et non écrire, avec une mise en avant de la consommation et non de la création. Ils ne sont certainement pas adaptés à l’éducation.
P.S. : Je suis conscient de passer peut-être à côté de quelque chose mais j’ai hâte de voir les recherches sur les améliorations effectives dans les acquisitions, par opposition aux enquêtes qualitatives et aux questionnaires.

SEMAINE 12/36 : jeudi 4 décembre 2014

Pour vendredi 5 décembre 2014

— écriture : faire une 2è ligne de "f" sur la 1/2 feuille placée dans le cahier de texte.

— CUISSART : revoir étape 23 (jusqu'à "fade")

— L'âne Coco (nouveau) : revoir l'épisode n°2

— poésie : La ferme enchantée  (à réciter pour le 16/12)

mercredi 3 décembre 2014

SEMAINE 12/36 : mercredi 3 décembre 2014

Pour jeudi 4 décembre 2014

— DELILE : revoir page en cours

— CUISSART : revoir encore étape 22 (surtout le tracé du g)

— L'âne Coco (nouveau) : revoir l'épisode n°1

— poésie : La ferme enchantée  (à réciter pour le 16/12)

mardi 2 décembre 2014

SEMAINE 12/36 : mardi 2 décembre 2014

Pour mercredi 3 décembre 2014


— CUISSART : revoir étape 22, entière

calcul : revoir page 4 n° 4 (les deux colonnes)

— poésie : La ferme enchantée  (à réciter pour le 16/12)
diaporama des images de cette poésie >>>

natation

Température extérieure <4°C, nous n'irons pas à la piscine cet après-midi.
jpp

lundi 1 décembre 2014

SEMAINE 12/36

Pour mardi 2 décembre 2014

— DELILE : revoir page en cours(avancement théorique = page 28)

— CUISSART : revoir étape 22, jusqu'à "l'égalité"

— natation : selon température extérieure.Je confirmerai demain matin sur le blog.
(Fabienne m'a assuré qu'en principe notre séance à la piscine aura lieu).

— poésie : La ferme enchantée  (à réciter pour le 16/12)
diaporama des images de cette poésie >>>

jeudi 27 novembre 2014

CLASSEMENTS INTERNATIONAUX DES UNIVERSITÉS...



 Lu sur La Tribune.fr >>>
 



L'université française faisait valoir l'absence de classement international pertinent en sciences humaines. Mais cette lacune est désormais comblée, et la triste réalité apparaît: elle est très mal classée. 
Par François Garçon, université Panthéo-Sorbonne
L'extrême prudence est désormais requise pour qui se risque à critiquer le fonctionnement des institutions françaises et les insuffisances (managériales, intellectuelles, morales) de ceux qui sont aux manettes. Toute dénonciation se voit opposer le joker : French Bashing ! Du coup, la méthode Coué prospère. Nous sommes excellents ! Nous sommes les meilleurs. Les autres ne nous comprennent pas ou, pervers, envient notre génie.

 

Les palmarès, incontournables

Dans l'enseignement supérieur, la publication des palmarès est devenue un événement incontournable. Souvenez-vous du premier classement des établissements supérieurs, celui de Shanghai, en 2003. Relisez les ricanements qui ont accompagné ce premier billboard ou bien les ronflements qui l'ont couvert. Il est vrai que la petite poignée d' établissements français qui surnageait, s'entassait dans la voiture balais. Du jour au lendemain, une bonne vingtaine d'universités françaises et autant de « grandes écoles » persuadées boxer dans la catégorie poids lourds, trônant sur le ring aux côtés d'Harvard, Oxford et Berkeley, se retrouvaient poids coqs et encore...

 

Des classements non pertinents pour les sciences humaines...

Au crédit du classement de Shanghai et des autres palmarès qui ont suivi (qui répétaient à quelques variantes le palmarès chinois de 2003), il faut leur savoir gré d'avoir bouleversé notre enseignement supérieur. Ainsi Valérie Pécresse a-t-elle instillé un esprit de compétition dans tout l'enseignement supérieur, mot tabou dans un univers pétrifié par le fonctionnariat. La mise en marche de l'autonomie est une excellente chose.
A l'encontre des palmarès, certains chercheurs ont encore souligné leurs inadaptations à leurs domaines scientifiques : devoir publier dans des revues comme Science et Nature, ou bien déposer des brevets exclut de fait nombre de champs scientifiques. Conséquemment, certains domaines ont eu beau jeu de déclarer ces classements valables pour les sciences dures et expérimentales, mais non pertinents pour les sciences humaines et sociales notamment. Déclassée dans les sciences dures et expérimentales, la France remonterait haut dans les palmarès si ces satanés classements daignaient s'intéresser aux publications dans des domaines comme l'art, l'archéologie, l'architecture, l'histoire, la philosophie des sciences, le cinéma, la littérature, la linguistique, la philosophie, le théâtre, la théologie.

 

... jusqu'à ces derniers jours

Alléluia ! Leur vœu vient d'être exaucé ! Le Times Higher Education World University Rankings 2014-2015 vient de publier son classement des 100 premières universités pour « Arts & Humanities, 2014-2015 ». Il n'était que temps. S'en est-il fini du French Bashing ? Euh, pas vraiment. En fait, avec les Arts & Humanities, domaines où le monde entier envierait la France, on touche au fond. Nommons-le, le French Burying. Soit les cent premiers établissements mondiaux dans les Arts & Humanities. Il s'y trouve logiquement 35 universités américaines et 20 britanniques. Domination anglo-saxonne que conforte encore 8 établissements australiens et une poignée d'universités en Nouvelle-Zélande.

 

Une domination anglo-saxonne... mais aussi, allemande, néerlandaise...

Explication attendue : ces établissements figurent dans le palmarès non parce que leurs enseignants-chercheurs sont excellents, mais parce qu'ils s'expriment, écrivent et publient en anglais. Admettons. Mais derrière qui trouve-t-on ? Six universités allemandes, autant aux Pays-Bas, deux en Belgique, à Hong-Kong, en Italie, en Suède, en Espagne, en Israël. Mon expérience empirique me dit qu'en Belgique, l'anglais n'est pas encore la première langue parlée, tout comme elle ne l'est pas encore en Allemagne, encore moins en Italie ou en Espagne. Bon, et la France ?
Elle pointe à la 14ème position, avec un seul établissement, l'ENS. French bashing ? Non, osons un néologisme : French burying. La ringardisation scientifique de la France, avec ses « grandes écoles » squelettiques, où le mot recherche est un mot grossier, et ses prochains mastodontes à 100 000 étudiants dont on ne sait comment ils seront pilotés, est donc bien confirmée.

 

Un déclassement dramatique

Le déclassement scientifique français est dramatique et l'état du malade n'a rien à voir avec l'impérialisme linguistique anglophone. Toutes les disciplines sont atteintes, y compris celles, arrogantes qui, faute jusqu'à présent d'être évaluées, s'arrogeaient une excellence à bon compte. Malheureusement, les palmarès les ont rejoint et les montrent telles qu'elles sont : rongées par les vers. Les établissements français comme l'ENS ou l'X sont lilliputiens, s'acharnent à le demeurer, face à des mastodontes de 100 000 étudiants dont on nous annonce qu'y naitra la science future. Ce genre de monstruosité a bien évidemment germé dans le cerveau d'un technocrate, probablement issu d'une école où les promotions sont de 82 diplômés par an, et qui n'a jamais mis les pieds dans une université, qui ne sait pas ce que c'est !

 

La pratique calamiteuse de "l'endorecrutement"

Au vrai, le provincialisme de nos élites n'est pas le seul responsable du fiasco. Il est un autre cancer, bien français et que Jean Tirole vient utilement de dénoncer (1) : l'endorecrutement . Sans vergogne, nos professeurs en poste recrutent leurs propres étudiants, leurs petits clones. Narcissiquement, nos mandarins aux petits pieds y trouvent du plaisir. Administrativement, leur clones déploieront la servilité attendue pour service rendue. Justement, le localisme, absent chez les mathématiciens (tiens, tiens) est particulièrement vivace dans les sciences humaines et sociales. Ce qui nous renvoie aux calamiteux résultats du Times Higher Education...
[1] Jean Tirole, « L'endorecrutement est un des défauts majeurs du système français », La lettre de l'AEF, 20 novembre 2014.


L'école ne garantit pas l'égalité des chances pour 7 Français sur 10


Longtemps, la force de la République, c'est qu'elle promettait à tous ses enfants de s'élever grâce à l'école. Cela, c'était avant la crise. Crise d'un système scolaire qui laisse de côté les élèves les plus en difficulté et crise économique qui prive de débouchés de plus en plus de jeunes, surtout chez les moins diplômés.

Résultat, « une crise de confiance des classes moyennes, les plus sensibles à l'effet ascenseur  social, envers l'école » constate Dominique Reynié, directeur de la Fondation pour l'innovation politique (Fondapol). Son institut vient de réaliser avec l'Ifop une vaste enquête* auprès de ces classes moyennes, un enjeu politique majeur pour la gauche et la droite. Principaux enseignements : la peur du déclassement pour leurs enfants, et du coup un stress qui les conduit à chercher de l'aide en dehors de la classe.
« Le principal moteur des parents, c'est un soutien individualisé des enfants qui les rassure, relève Frédéric Dabi, de l'Ifop. Le recours au soutien scolaire n'est plus vu comme une solution exceptionnelle. » Le sondage montre que 67 % des Français ayant des enfants scolarisés sont demandeurs d'un soutien scolaire à l'école. 43 % pensent même que c'est la meilleure solution pour aider leur progéniture. En clair, ce supplément de maths, de physique ou de français n'est plus du tout réservé aux cancres, mais il devient la norme. Une façon de s'assurer -- ou d'espérer -- que son ado accédera à la meilleure filière, au meilleur bac puis au meilleur diplôme. Réflexe inévitable, regrette Louis Maurin, directeur de l'Observatoire des inégalités, « dans une école très compétitive qui fonctionne sur le mode de l'échec plutôt que celui de l'encouragement ».
  Encourager le recours au soutien scolaire privé

Face à ce constat, Dominique Reynié avance une proposition : « La création d'une assurance complémentaire éducation, comme il existe une complémentaire santé ou retraite. Concrètement, les familles payant l'impôt sur le revenu pourraient déduire l'intégralité des heures de soutien scolaire (NDLR : aujourd'hui, une partie est déductible). Et celles qui ne le paient pas mais seraient tout autant demandeuses recevraient un bon éducation donnant droit à un volume d'heures de soutien. » Une telle mesure pourrait être financée, selon Fondapol, par les collectivités locales ou par les entreprises employant les parents.

Idée novatrice... mais aussi polémique : pourquoi encourager ainsi financièrement les familles à recourir au privé, alors que des mécanismes d'aide indivualisée aux élèves se développent et pourraient se généraliser s'ils bénéficiaient d'une telle manne. Surtout, le soutien est-il vraiment une fatalité ? « C'est totalement vain si on ne change pas plus généralement la façon dont on fait l'école, nuance Louis Maurin. Le soutien scolaire permet d'écoper, mais ça ne résorbe pas la fuite dans le bateau... »

* Sondage Ifop pour Fondapol réalisé du 7 au 10 octobre 2014 auprès d'un échantillon de 2 003 personnes représentatif de la population française âgée de 18 ans et plus. Méthode des quotas.


Enquête sur la France des classes moyennes, vague 3 - tome 2 : focus sur l'école. Fondapol octobre 2014 >>>

 "Pour une complémentaire éducation, l'école des classes moyennes" - Erwan Le Noan et Dominique Reynié >>>

À lire : l'inégalité des chances - Raymond Boudon - Éd. Pluriel - 1984 >>>


SEMAINE 11/36 : jeudi 27/11/2014

Pour vendredi 28 novembre 2014

— DELILE : revoir page en cours (avancement théorique = page 27)

— CUISSART : revoir étape 21 (jusqu'à "la majorité")

— récitation : Litanie des Ecoliers

mercredi 26 novembre 2014

SEMAINE 11/36 : mercredi 26/11/2014

Pour jeudi 27 novembre 2014

— DELILE : revoir page en cours
— CUISSART : revoir étape 20 (entière)
— calcul : sur le cahier faire page 4, exercice 2, colonne 2


— récitation : Litanie des Ecoliers (à réciter pour le 28/11).

mardi 25 novembre 2014

SEMAINE 11/36 : mardi 24/11/2014

Pour mercredi 26 novembre 2014

— DELILE : revoir page en cours (surtout pour ceux qui n'ont pas encore atteint page 26)

— récitation : Litanie des Ecoliers (à réciter pour le 28/11).

lundi 24 novembre 2014

SEMAINE 11/36 : lundi 24/11/2014

Pour mardi 25 novembre 2014

— CUISSART : revoir étape 20 (jusqu'à "is - us - os - as - es")

— DELILE : revoir page en cours. (l'avancement théorique à ce jour est page 26)

— récitation : Litanie des Ecoliers (à réciter pour le 28/11).

— natation : notre séance à la piscine est annulée

jeudi 20 novembre 2014

L'Éducation nationale identifie l'échec scolaire canton par canton

Pour éviter l'échec scolaire, mieux vaut naître à Paris, Versailles, Rennes ou dans les zones de résidence des travailleurs frontaliers vers le Luxembourg, l'Allemagne et la Suisse, qu'à Vaux-en-Velin, Fécamp, Roubaix ou en Seine-Saint-Denis… Une cartographie peu étonnante, mais démontrant le poids des déterminismes sociaux, culturels, familiaux ou environnementaux.


Site du ministère >>>
Atlas académique >>>
Voir la carte de France >>>
Académie de Clermont-Ferrand >>>




SEMAINE 10/36 : jeudi 20/11/2014

Pour vendredi 21 novembre 2014

— CUISSART : revoir étape 19 jusqu'à "la robe". Faire écrire puis lire quelques syllabes.

— DELILE : revoir page en cours. Ne pas hésiter à revenir souvent en arrière. (l'avancement théorique à ce jour est page 25)

— récitation : L'écureuil et la feuille. (à réciter pour le 21/11)

mercredi 19 novembre 2014

SEMAINE 10/36 : mercredi 19/11/2014

Pour jeudi 20 novembre 2014

CUISSART : revoir étape 18
récitation : L'écureuil et la feuille. (à réciter pour le 21/11)
calcul : revoir (sans trop insister) page 3 exercice 3 colonne 3.
par exemple pour 7 - 4 - 2 - 1 =, on dira : — > 7 moins 4 font 3, moins 2 font  1, moins 1 font 0

mardi 18 novembre 2014

SEMAINE 10/36 : mardi 18/11/2014

Pour mercredi 19 novembre 2014

DELILE : revoir page en cours
CUISSART : revoir étape 18 "v de élèVE", jusqu'à "navire"
récitationL'écureuil et la feuille. (à réciter pour le 21/11)
calcul : revoir (sans trop insister) page 3 exercice 3 colonne 2. Faire oralement chaque ligne aller-retour
par exemple pour 1+2+3+1=, on dira :
— > 1et 2 font 3, et 3 font  6, et 1 font 7
puis <—  1 et 3 font 4, et 2 font  6, et 1 font 7

lundi 17 novembre 2014

mardi 18 novembre

PAS DE PISCINE CET APRÈS-MIDI (problème technique)

SEMAINE 10/36 : lundi 17/11/2014

Pour mardi 18 novembre 2014

DELILE : revoir page en cours
CUISSART : revoir étape 18 "v de élèVE", jusqu'à "navire"
récitationL'écureuil et la feuille. (à réciter pour le 21/11)
calcul : revoir (sans trop insister) page 3 exercice 3 colonne 1. 
Chaque ligne en aller/retour, par exemple pour 1 + 2 + 1 + 3 = , on dira :
aller — >  1 et 2 font 3, et 1 font 4, et 3 font 7
puis retour <—  3 et 1 font 4, et 2 font 6, et 1 font 7

vendredi 14 novembre 2014

semaine 9/36 : vendredi 14 novembre 2014

Pour lundi 17 novembre 2014

— DELILE : revoir page en cours

— CUISSART : revoir étape 17 "c de coQ"

— récitation : L'écureuil et la feuille. (à réciter pour le 21/11)

jeudi 13 novembre 2014

SEMAINE 9/36 : jeudi 13 novembre 2014

Pour vendredi 14 novembre 2014

— DELILE : revoir page en cours

— CUISSART : revoir étape 17 "c de coQ" jusqu'à "l'acte"
Bien lire, copier quelques mots ou syllabes, les relire.

lundi 10 novembre 2014

MERCREDI 12 NOVEMBRE

    Chers parents

    Cette année les écoles élémentaires feront le pont de l'Ascension ; les enfants n'auront pas classe vendredi 15 mai 2015 et cette journée de classe sera rattrapée sur deux demi-journées :
— mercredi 12 novembre 2014, après-midi (jour du cross)
— mercredi 29 avril, après-midi.

Ce mercredi 12 novembre 2014 (cross en première partie de l'après-midi *) tous les élèves de l’école élémentaire sortiront exceptionnellement à 16h30.
Il n’y aura donc pas d’activités périscolaires (TAP).


Les élèves seront récupérés par leur famille devant l'école à 16h30 (ou iront à la garderie, selon leur habitude).

Cordialement
L’équipe enseignante

* à partir de 14h00 sur l’aire gazonnée du gymnase.

SEMAINE 9/36 : lundi 10 novembre 2014

Pour mercredi 12 novembre 2014
ATTENTION il y aura classe jusqu'à 16h30


— DELILE : revoir page en cours
— CUISSART : revoir (page déjà travaillée en classe) étape 16 "révision"

— Cérémonie commémorative Armistice : pour les élèves volontaires et leurs parents, rassemblement devant le monument aux Morts (près de la Mairie) à 11h45.

vendredi 7 novembre 2014

SEMAINE 8/36 : vendredi 7 novembre 2014

Pour lundi 10 novembre 2014

— DELILE : revoir page en cours
Ne pas hésiter à revenir souvent en arrière ; reprendre en particulier les syllabes sur fond jaune déjà apprises.

— CUISSART : revoir étape 15 "révision"

— CALCUL : revoir page 3, exercice 1, colonnes 1 et 2

mercredi 5 novembre 2014

SEMAINE 8/36 : mercredi 5 novembre 2014

Pour jeudi 6 novembre 2014

DELILE : revoir page en cours

CUISSART : revoir étape 14 "t" jusqu'à  "la tête"

CALCUL : faire sur le cahier page 2 exercice 5 colonne 2
en s'aidant de la table intuitive d'addition

mardi 4 novembre 2014

SEMAINE 8/36 : mardi 4 novembre 2014

Pour mercredi 5 novembre 2014

— DELILE : revoir page en cours

— CUISSART : revoir étape 13 "è/ê"

— CALCUL : revoir (sans insister ) la table d'addition n° 3

CROSS DES ÉCOLES

Chers parents

Le challenge sportif (course d'endurance avec l’école des Arènes et celle
de Durdat-Larequille) se déroulera mercredi 12 novembre 2014 après-midi.

Si vous êtes disponibles, vous êtes cordialement invités à venir encourager vos enfants ainsi que tous les participants….

Comme chaque année cette rencontre commence à 14h00 et se tient sur la partie gazonnée proche du Gymnase de Néris-les-Bains.
A l'issue de la course une collation est offerte aux enfants.

Merci de remettre à votre enfant 2 épingles (moyennes) à nourrice pour les dossards.
Si le temps est défavorable, cette rencontre pourra être reportée…
Merci de prévoir une tenue adéquate ( survêtement-chaussures adaptées…)

En vous remerciant
L’équipe enseignante

NATATION

Chers parents,
En raison du froid nous avons décidé d'annuler la séance à la piscine.
Nous resterons donc en classe cet après-midi

lundi 3 novembre 2014

SEMAINE 8/36 : lundi 3 novembre 2014

Pour mardi 4 novembre 2014

— DELILE : revoir page en cours

— CUISSART : revoir étape 13 "è/ê" jusqu'à "la mère"

— NATATION : 1è séance à la piscine. Départ de l'école à pied à 14h00, retour en classe vers 15h30. Pensez au maillot de bain, à la serviette et au bonnet de bain.

jeudi 30 octobre 2014

AVIS DE CONCOURS


De: Concours Administratifs de Clermont-Fd
Sujet: Recrutement par la voie du PACTE


                                              A DIFFUSER LARGEMENT


Un recrutement par la voie des parcours d'accès aux carrières de la fonction publique territoriale, hospitalière et de l'État (PACTE) est organisé dans l'Académie de Clermont-Ferrand, en vue de pourvoir deux postes d'adjoint administratif.

L’avis de recrutement ainsi que les fiches de candidature se trouvent en pièce jointe.
Les candidats doivent déposer leur dossier complet dans leur agence Pôle emploi avant le 03 novembre 2014.


Anaïs IMBERDIS
Bureau des concours administratifs
Rectorat de Clermont-Ferrand
04.73.99.34.47

============================

Avis de recrutement >>>

Fiche cand PACTE CIO Thiers >>>

Fiche cand PACTE St Anthelme >>>

mardi 21 octobre 2014

CONSEILS POUR LE CP (français)

Nous avons découvert en librairie un petit livre qui sera bien utile aux parents et surtout aux enseignants du CP. Simple et limpide, il constitue un excellent vade-mecum de l'instituteur.

Une heure par semaine pour réussir au CP-français (par Ghislaine Blondet) >>>


    Sommaire 5
    Préambule 7
    Introduction 9
    1. Qu’est-ce que la conscience phonologique 11
    2. Comment apprend-on à lire 17
    I. Le chemin vers la lecture 17
    II. Comment se déroule une leçon de lecture 18
    3. Comment apprend-on à écrire  33
    I. De l’importance de la tenue du crayon et d’une bonne posture 34
    II. Calligraphie des lettres 37
    4. Comment acquiert-on l’orthographe  49
    I. La dictée 51
    II. La copie 55
    III. La production d’écrits 60
    5. Comment acquiert-on la grammaire-conjugaison 67
    I. Petit rappel des notions à acquérir au CP 69
    II. Comment apprendre une leçon 70
    III. Comment identifier les phrases d’un texte 71
    IV. Qu’est-ce que le nom 73
    V. Différencier nom commun et nom propre 76
    VI. Qu’est-ce qu’un déterminant 78
    VII. Le genre et le nombre 80
    VIII. Qu’est-ce que le verbe 85
    IX. Qu’est-ce que le sujet du verbe 87
    X. Les pronoms personnels sujets 90
    XI. Un peu de conjugaison 92
    XII. L’adjectif qualifi catif 104
    XIII. Qu’est-ce que le complément du verbe 109
    Conclusion 111
    Annexes 112
    Les lettres minuscules et les chiffres en écriture cursive 112
    Les lettres majuscules en écriture cursive 113
    Repérage de lignes 114
    Glossaire 116
    Quelques comptines 120
    Les frises et les pavages 123
    Bonnes et mauvaises postures de mains 126
    Tableau des pronoms 127

======================================

Dans la même collection

Une heure par semaine pour réussir au CP-maths (par Malika Ould) >>>

     Sommaire 5
    Introduction 7
    I. Le domaine numérique 9
    1 - Période 1 : septembre/octobre 9
    II. La géométrie 25
    2 - Période 2 : novembre/décembre 28
    I. Le domaine numérique : les nombres de vingt à soixante-neuf 28
    II. La géométrie 36
    3 - Période 3 : janvier/février 38
    I. Le domaine numérique 38
    II. La géométrie 40
    4 - Période 4 : mars/avril 42
    I. Le domaine numérique : les nombres de soixante-neuf à quatre-vingt-neuf 42
    II. Opérations, calculs, organisation et gestion des données 47
    III. La géométrie 51
    IV. Grandeurs et mesures 53
    I. Le domaine numérique 60
    5 - Période 5 : mai/juin 60
    II. Opérations, calculs, organisation et gestion des données 64
    III. La géométrie 82
    IV. Grandeurs et mesures 86
    V. Exercices et problèmes 88
    Conclusion 95
  • Couverture1
  • Dans la même collection2
  • Copyright4
  • Sommaire5
  • Préambule7
  • Introduction9
  • 1. Qu’est-ce que la conscience phonologique ?11
  • 2. Comment apprend-on à lire ?17
  • I. Le chemin vers la lecture17
  • II. Comment se déroule une leçon de lecture18
  • 3. Comment apprend-on à écrire ?33
  • I. De l’importance de la tenue du crayon et d’une bonne posture34
  • II. Calligraphie des lettres37
  • 4. Comment acquiert-on l’orthographe ?49
  • I. La dictée51
  • II. La copie55
  • III. La production d’écrits60
  • 5. Comment acquiert-on la grammaire-conjugaison ?67
  • I. Petit rappel des notions à acquérir au CP69
  • II. Comment apprendre une leçon ?70
  • III. Comment identifi er les phrases d’un texte ?71
  • IV. Qu’est-ce que le nom ?73
  • V. Différencier nom commun et nom propre76
  • VI. Qu’est-ce qu’un déterminant ?78
  • VII. Le genre et le nombre80
  • VIII. Qu’est-ce que le verbe ?85
  • IX. Qu’est-ce que le sujet du verbe ?87
  • X. Les pronoms personnels sujets90
  • XI. Un peu de conjugaison92
  • XII. L’adjectif qualifi catif104
  • XIII. Qu’est-ce que le complément du verbe ?109
  • Conclusion111
  • Annexes112
  • Les lettres minuscules et les chiffres en écriture cursive112
  • Les lettres majuscules en écriture cursive113
  • Repérage de lignes114
  • Glossaire116
  • Quelques comptines120
  • Les frises et les pavages123
  • Bonnes et mauvaises postures de mains126
  • Tableau des pronoms127
- See more at: http://vitrine.edenlivres.fr/publications/43786#sthash.d0arhBeq.dpuf
  • Couverture1
  • Dans la même collection2
  • Copyright4
  • Sommaire5
  • Préambule7
  • Introduction9
  • 1. Qu’est-ce que la conscience phonologique ?11
  • 2. Comment apprend-on à lire ?17
  • I. Le chemin vers la lecture17
  • II. Comment se déroule une leçon de lecture18
  • 3. Comment apprend-on à écrire ?33
  • I. De l’importance de la tenue du crayon et d’une bonne posture34
  • II. Calligraphie des lettres37
  • 4. Comment acquiert-on l’orthographe ?49
  • I. La dictée51
  • II. La copie55
  • III. La production d’écrits60
  • 5. Comment acquiert-on la grammaire-conjugaison ?67
  • I. Petit rappel des notions à acquérir au CP69
  • II. Comment apprendre une leçon ?70
  • III. Comment identifi er les phrases d’un texte ?71
  • IV. Qu’est-ce que le nom ?73
  • V. Différencier nom commun et nom propre76
  • VI. Qu’est-ce qu’un déterminant ?78
  • VII. Le genre et le nombre80
  • VIII. Qu’est-ce que le verbe ?85
  • IX. Qu’est-ce que le sujet du verbe ?87
  • X. Les pronoms personnels sujets90
  • XI. Un peu de conjugaison92
  • XII. L’adjectif qualifi catif104
  • XIII. Qu’est-ce que le complément du verbe ?109
  • Conclusion111
  • Annexes112
  • Les lettres minuscules et les chiffres en écriture cursive112
  • Les lettres majuscules en écriture cursive113
  • Repérage de lignes114
  • Glossaire116
  • Quelques comptines120
  • Les frises et les pavages123
  • Bonnes et mauvaises postures de mains126
  • Tableau des pronoms127
- See more at: http://vitrine.edenlivres.fr/publications/43786#sthash.d0arhBeq.dpuf
  • Couverture1
  • Dans la même collection2
  • Copyright4
  • Sommaire5
  • Préambule7
  • Introduction9
  • 1. Qu’est-ce que la conscience phonologique ?11
  • 2. Comment apprend-on à lire ?17
  • I. Le chemin vers la lecture17
  • II. Comment se déroule une leçon de lecture18
  • 3. Comment apprend-on à écrire ?33
  • I. De l’importance de la tenue du crayon et d’une bonne posture34
  • II. Calligraphie des lettres37
  • 4. Comment acquiert-on l’orthographe ?49
  • I. La dictée51
  • II. La copie55
  • III. La production d’écrits60
  • 5. Comment acquiert-on la grammaire-conjugaison ?67
  • I. Petit rappel des notions à acquérir au CP69
  • II. Comment apprendre une leçon ?70
  • III. Comment identifi er les phrases d’un texte ?71
  • IV. Qu’est-ce que le nom ?73
  • V. Différencier nom commun et nom propre76
  • VI. Qu’est-ce qu’un déterminant ?78
  • VII. Le genre et le nombre80
  • VIII. Qu’est-ce que le verbe ?85
  • IX. Qu’est-ce que le sujet du verbe ?87
  • X. Les pronoms personnels sujets90
  • XI. Un peu de conjugaison92
  • XII. L’adjectif qualifi catif104
  • XIII. Qu’est-ce que le complément du verbe ?109
  • Conclusion111
  • Annexes112
  • Les lettres minuscules et les chiffres en écriture cursive112
  • Les lettres majuscules en écriture cursive113
  • Repérage de lignes114
  • Glossaire116
  • Quelques comptines120
  • Les frises et les pavages123
  • Bonnes et mauvaises postures de mains126
  • Tableau des pronoms127
- See more at: http://vitrine.edenlivres.fr/publications/43786#sthash.d0arhBeq.dpuf

vendredi 17 octobre 2014

VACANCES DE TOUSSAINT

du 17/10 au soir au 3/11 au matin (16 jours).

Un enfant de 5/6 ans apprend très vite ; il "désapprend" tout aussi rapidement. La durée tout à fait excessive de ce congé de la Toussaint n'est pas favorable à la continuité dans les apprentissages. Aussi, pour ne pas oublier les acquis, il faut maintenir une petite habitude quotidienne de travail (lire / écrire / compter) pendant les vacances, en particulier chez les élèves les plus lents.

Voici jusqu'où nous sommes allés, en classe :

DELILE : cf. tableau général pour la classe ci-dessous.
Il faut de toute évidence retravailler jusqu'à la page 20]. Les élèves plus rapides peuvent avancer quelques pages (une à la fois, évidemment) à condition de progresser uniquement lorsque la page en cours est lu vite et sans erreur.

CALCUL : jusqu'à page 35] : nombres de 1 à 5 (addition, soustraction, nombre de fois). Revoir les tables d'addition n°1 à n°3.

Exercices et manipulations calculatoires jusque n°3 page 2] sur le livret d'arithmétique.

CUISSART : revoir toutes les étapes jusqu'à étape 12] "l de pouLE". Lettres/syllabes/mots.

ÉCRITURE : i - n - u - m - o - r - a - p - e - d - é - l et syllabes associées.

Revoir le tableau n°1 des lettres et syllabes.

 

Bonnes vacances
JPP


===============

AVANCEMENT au 17/10/2014 des 22 élèves du CP 2014/2015 à Néris sur DELILE ;
les leçons Delile courent de la page 6 à la page 64.
Les noms des élèves ont été retirés ici pour anonymer ce tableau.

SEMAINE 7/36 : vendredi 17 octobre 2014

A compléter
------------------------

Pour lundi 3 novembre 2014

— DELILE : revoir  page en cours (en avançant de quelques pages, si c'est possible, surtout pour les élèves qui n'ont pas encore atteint la page 20
— CALCUL : revoir les tables d'addition n°1 à 3 ainsi que les exercices déjà réalisés (sur le cahier d'arithmétique).
— CUISSART : revoir jusqu'à étape 12 "l de pouLE" + les syllabes étudiées (surlignées sur le tableau)

jeudi 16 octobre 2014

SEMAINE 7/36 : jeudi 16 octobre 2014

A compléter
------------

Pour vendredi 14 octobre 2014
10 minutes maximum


DELILE : revoir  page en cours
Calcul : revoir les tables d'addition n°1 et n°2

mardi 14 octobre 2014

SEMAINE 7/36 : mardi 14 octobre 2014

à compléter
__________
Pour jeudi 16 octobre 2014
10 minutes maximum

(PAS DE CLASSE MERCREDI 15/10)
— Delile : relire la page en cours
— Cuissart : revoir étape 11 "é de école" jusqu'à "opéré"
— Calcul : revoir page 2 exercice 3 (les 3 colonnes)
— récitation : L'araignée

lundi 13 octobre 2014

SEMAINE 7/36 : lundi 13 octobre 2014

à compléter
__________

Pour mardi 14 octobre 2014
10 minutes maximum


— Cuissart : revoir étape 10
— Calcul : revoir page 2 exercice 2 (les 3 colonnes)

— récitation : L'araignée (à savoir pour  le16/10)

vendredi 10 octobre 2014

SEMAINE 6/36 : vendredi 10 octobre 2014

à compléter

Pour lundi 13 octobre 2014
10 minutes maximum

— Delile : revoir page en cours
— Cuissart : revoir étapes10 jusqu'à "admire"
— Calcul : revoir page 2 exercice 1 (les 3 colonnes)
Revoir également la table d'addition des 2
— récitation : L'araignée (à savoir pour  le16/10)